PISA 2003

03.11.2005: Die Ergebnisse des zweiten Ländervergleichs sind veröffentlicht.

• Zusammenfassung des zweiten Ländervergleichs
  (pdf-Datei, ca. 1.3 MB)

06.12.2004 - Die Ergebnisse des internationalen Vergleichs von PISA 2003 sind veröffentlicht.

• Zusammenfassung der wichtigsten Ergebnisse aus PISA 2003
  (pdf-Datei, ca. 224 KB)
• Kurzzusammenfassung
  (pdf-Datei, ca. 44 KB)
• Ländervergleich (Ranking) Pisa 2003
  
• PISA 2003 - Vorversion der deutschen Fassung
  (pdf,506 S.) (6,8 Mb)
• Leitlinien der schleswig-holsteinischen Bildungspolitik nach Pisa
  (pdf)

PISA 2003 - Was zählt, sind gute Systeme

Pisa II zeigt: Deutschlands Schüler sind durchaus intelligent. Aber die Schulen schaffen es nicht, dies in fachbezogenes Wissen umzumünzen.

Länder mit gut qualifizierten Schulsystemen haben im PISA-Schultest 2003 besser abgeschnitten als 2000. Spitzenreiter im Schwerpunktfach Mathematik sind Finnland, Korea und Niederlande.
Weiter wurden die Bereiche Problemlösungen, Naturwissenschaften und Lesekompetenz geprüft. An der Spitze der OECD-Staaten befinden sich hierbei Finnland, Korea und Kanada.

Insgesamt legten 250 000 Fünfzehnjährige in 30 OECD-Staaten und 11 weiteren Ländern die Prüfungen an den jeweiligen Schulen ab.
Gewinner der Studie 2003 ist Finnland: Das Land konnte die Spitzenposition im Lesen halten und sich in Mathematik und Naturwissenschaften steigern.

Deutschland landet bei Pisa 2003 im Mittelfeld - beim Mathematiktest belegen die hiesigen Schüler Rang 16. In Lesen und Textverständnis erreichen sie den 19. Rang, in den Naturwissenschaften den 15. Platz.
Verbessert haben sich in Deutschland GymnasiastInnen, ein leichter Zuwachs ist auch an den integrierten Gesamt- und an den Realschulen feststellbar. An den Hauptschulen aber hat sich gar nichts getan. Der große Unterschied zwischen guten und schlechten SchülerInnen, von den Forschern bereits in Pisa 2000 kritisiert, hat sich also weiter verschärft.
Nicht verbessert hat sich auch die extrem hohe Abhängigkeit des Bildungserfolgs von der sozialen Herkunft der Kinder. Ganz im Gegenteil: Dort, wo es Leistungszuwächse gibt, hat sich diese sogar weiter verschärft. Generell gilt: Ein Kind aus einem reichen und gebildeten Elternhaus hat - bei gleicher Begabung - eine fast sechsmal größere Chance, das Gymnasium zu besuchen. Wo es dann wiederum viel besser gefördert wird als an jeder anderen Schule.

"Mit dem jetzigen System der Dreiteilung wird Deutschland das Problem der Chancengerechtigkeit nicht lösen", sagt OECD-Bildungskoordinator Prof Dr. Andreas Schleicher und entfachte bereits vor der offiziellen Vorstellung der Pisa-Bildungsstudie eine neue Diskussion über Schulstrukturen.
Hierzulande dominiert das in Gymnasium, Real- und Hauptschule gegliederte Schulsystem. Bildungsexperte Schleicher rät daher zum Systemwechsel - er favorisiert die Gemeinschaftsschule, in der die Kinder sehr lange gemeinsam unterrichtet und nicht schon nach der vierten Klasse aufgrund ihrer Leistungen auf verschiedene Schultypen aufgeteilt werden. Nach den Ergebnis der Pisa-Studie, ist dieser Schultyp tatsächlich erfolgreich.

Als "wichtige Herausforderung für die nächsten Jahre" sehen die Forscher für Deutschland drei Dinge: "Die Verbesserung der Kompetenzen im unteren Leistungsbereich, die Förderung von SchülerInnen mit Migrationshintergrund und die Reduzierung des Zusammenhangs zwischen sozialer Herkunft, Bildungsbeteiligung und Kompetenzerwerb."
Prof Dr. Andreas Schleicher mahnte erneut eine große Reform der Schulstruktur an, die sich nicht an den kleinteiligen Interessen einzelner Länder orientiert. Die Weichenstellungen der Kultusminister, zeigen freilich in eine andere Richtung: Jegliche Einmischung des Bundes lehnen sie ab. Und in der Föderalismuskommission wird fleißig daran gearbeitet, den Rest an bundesweiter Koordinierung auszumerzen.

Internationale Schulleistungsstudie PISA 2003
IPN an der Universität Kiel

Hier ein Bericht aus Österreich:

Dreimal Erster, einmal Zweiter:
Wie machen das die Finnen?
LINZ. Finnlands Schüler sind wieder eindeutiger Sieger der PISA-Tests. Rasche Reformen, hohe Schulautonomie und Gesamtschule bis zur neunten Schulstufe prägen das finnische Erfolgsmodell.
"Das Bildungsbewusstsein zählt in Finnland zur Volksidentität", sagt Aslak Lindström, Vizedirektor des Zentralamtes für Unterrichtswesen in Helsinki. Daher schneide Finnland bei den PISA-Tests deutlich besser ab als Schweden, obwohl beide Länder ein fast identes Bildungssystem haben.
Aber Bildungsbewusstsein allein erklärt die Leistungen der finnischen Schüler nicht. "Die Lehrpläne werden bei uns mindestens alle zehn Jahre erneuert", sagt Lindström. Und die Bildungsgesetze stärken die Autonomie. Schulen und Gemeinden entscheiden mittlerweile weitgehend selbst, was und wie unterrichtet wird, der Staat gibt nur den Rahmen vor. "Wenn tausend Schulen alle einzeln auf die Veränderungen in der Gesellschaft reagieren können, dann passieren Reformen in Echtzeit", sagt Lindström.
Eine weitere Konstante ist das Forcieren der Muttersprache sowie von Mathematik und Naturwissenschaften. In diesen Fächern wurde die Stundenanzahl sukzessive erhöht.
Die Schulpflicht beginnt in Finnland ab dem siebten Lebensjahr, bis zur neunten Schulstufe gibt es eine einheitliche Grundschule. Unterricht ist durchschnittlich drei Schulstunden (45 Minuten) am Vormittag und zwei bis drei Einheiten am Nachmittag. Zu Mittag wird den Schülern ein kostenloses Schulessen angeboten. "Das hat eine enorme Bedeutung - besonders für ärmere Schichten. Wenn ein Kind daran denkt, wann es etwas zu essen bekommt, lernt es nicht. Regelmäßiges Essen ist Voraussetzung für gutes Lernen", sagt Lindström.

Noten 4 bis 10

In Finnland kann die Leistung bis zur achten Klasse verbal beurteilt werden (die Entscheidung obliegt der Schule). Danach gibt es ein Notensystem von 4 bis 10, wobei 10 die beste Note ist. Bei ungenügenden Leistungen muss man eine Klasse wiederholen.